多媒体与互动式教学方式在急救护理学教学中的实践与应用价值分析

　　多媒体与互动式教学方式在急救护理学教学中的实践与应用价值分析

　　连坤娜

　　摘要 目的探究多媒体教学与互动式教学方式在急救护理学教学中的应用价值。方法选取我校2014级护理专业2个班学生作为此次研究对象，其中1班46名护生为对照组，采用多媒体教学，2班44名护生为研究组，采用多媒体教学与互动式教学，对比两组教学质量以及专业技能情况。结果研究组的急救护理技能及教学质量优良率显著高于对照组;且研究组的专科理论成绩、专科操作成绩、临床小讲课成绩显著高于对照组，组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在急救护理教学中实施多媒体教学与互动式教学相结合，不仅可以提升教学质量，而且能够提升护生的专业技能，具有突出的应用优势。

　　关键词：多媒体教学与互动式教学;急救护理教学;实践应用价值

　　中图分类号：R47;C424.4 文献标识码：B 文章编号：1006 - 6411( 2018) 22 - 0173 - 02

　　急救护理所涉及的内容较多，且专业性要求较高，病种复杂，患者病情进展较快，因此，要求护生不仅要具备扎实的理论基础，而且能够将理论知识与实践相结合，具备较强的实操能力。当前，随着教育改革的不断深入，多媒体教学在各高校得到了广泛的应用。将多媒体教学运用于急救护理学教学中，通过视频、文字、动画、图像等多种形式，可以让教学更加直观、具体，便于加深学生对知识点的理解，并在短时间内掌握相关知识，了解护理要点[2]。而互动式教学可以有效发挥学生的主体作用，通过设问、解答等形式，以增加师生、学生间的信息传递，提升其学习热情，主动融入课堂中，培养其独立思考、解决问题的能力，提升教学效果[纠。本文主要研究多媒体教学与互动式教学在急救护理学教学中的应用价值，现将研究结果总结如下。

　　1对象与方法

　　1.1研究对象将我校2014级护理专业2个班的90名护生纳入此次研究，l班设为对照组，采用多媒体教学，2班设为研究组，采用多媒体教学与互动式教学。所有纳入的研究对象，皆为2014级护理专业的护生，具有良好的学习能力，在接收能力、理论基础方面无差异。其中，对照组46名，男4名，女42名;年龄17—21岁，平均年龄(18.2±2.3)岁。研究组44名，男3名，女41名;年龄16—20岁，平均年龄(18.4±2.4)岁。两组在年龄、性别、受教育程度等方面比较差异无统计学意义(P> 0.05)，具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1对照组在急救护理学教学中引入多媒体教学。

　　1.2.2研究组在急救护理学教学中采用多媒体教学与互动式教学相融合形式进行，具体方法如下。

　　1.2.2.1制定多媒体教学计划教师要结合临床实践经验，并以教学大纲、教学计划为依据，根据教学内容的难易程度，制定出多媒体互动式教学计划，结合教学大纲，将教学内容制作成文字、图像、视频、动画相结合的多媒体课件，并融人适当的经典病例，通过生动、形象的多媒体教学内容，对护生予以引导，使其结合课件呈现的内容进行思考、自主学习，并通过适当的讨论，来深入学习。后通过老师的总结，加深护生对知识点的理解，以便更好的记忆。

　　1.2.2.2通过分组，培养学生主观能动性教师可结合学生的实际情况分成不同的组别，每组设立一名小组长，负责收集资料，结合课件内容，抛出相关的问题，通过与小组成员相关讨论、分析的形式，让其高效互动，从而主动参与到教学中来，使其主观能动性得到充分的发挥，并锻炼学生的语言表达能力、创新能力与实践能力。而在此过程中，教师要注意对学生进行适当的引导，尤其在治疗出现认知偏差时，更是要通过适当的形式，纠正学生的错误观念，让其更好的理解知识点。

　　1.2.2.3 通过提问，提高学生的思考、解决问题能力 教师可通过提问的形式，对学生讨论结果进行检查，并在课堂上留出相应的时间，让学生表达自己的观点，在交流过程中，提高学生的思考、解决问题的能力。针对表现好的学生，教师要进行适当的鼓励，而针对存在一定认知偏差的学生，教师要对其进行正确的引导。

　　1.3效果评定 以一学期作为一个周期，在学期结束，对两组学生的专科理论知识、操作技能、临床小讲课能力进行考核。在考核中，主要通过纸质考试的形式进行。所有试题均统一。同时，对两组急救护理教学质量进行评价，其评价标准主要以学生学习表现为准，分成优、良、差3个等级，记录两组优良率。

　　1.4统计学方法本研究所有数据采用SPSS 19.0统计软件进行处理，计数资料用率(%)表示，组间比较行x2检验，计量资料用(x+s)表示，组间比较行f检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1两组专业技能比较在经过不同的教学后，研究组的专科理论成绩、操作成绩以及临床小讲课成绩均高于对照组，组间对比差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

　　表1两组专业技能比较(分，i±s)

　　2.2两组教学质量比较在实施不同的教学方法后，研究组的急救护理教学质量优良率为97.73%，显著高于对照组的71.74%，组间对比差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

　　表2两组教学质量比较例(%)

　　3讨论

　　急救护理所涉及的内容较为繁杂，且有着较高的专科要求，患者病种较复杂，病情变化快，随时可能出现生命危险，这对护生日后工作可谓是一个极大的挑战。而多媒体教学是集视频、文字、动画、图像为一体的教学方式，其内容较为直观、生动，可以加深学生对知识点的理解，让其更加全面的掌握知识，并在短时间内掌握急救护理的要点[3]。而互动式教学采用学生与学生，学生与老师之间的沟通、互动模式，通过情景模式的创设，问题的讨论，案例的讲解等，让学生积极主动地参与到教学过程中来，从而有效发挥其主观能动性，在提升学生独立思考能力的同时，让其沟通能力、创新能力及实践能力均得以提升”。

　　在本研究中，对照组实施的是多媒体教学，这种教学方式可将教学内容更加直观、清晰地呈现出来，并在相关章节题库中随机抽取试题，其考点多，范围广，内容细致，可以让学生更好的掌握教学内容。当然，这种教学方法也有一定的局限性，由于多媒体教学多在课堂时完成，因此，短时间的知识传授，以及文字视频间的频繁切换，会导致学生难以有效记住重点。而将互动式教学法融人其中，可以大大提升教学互动性，让学生在所创的情景中积极参与，并将病例教学、情景教学、问题教学融为一体，以探究、分析、讨论、讲授等多形式，来提升学生的学习热情，使其综合能力得到培养。在自学与小组探讨中，教师不仅要利用多媒体课件抛出问题，创设情境，而且要预留一定的时间，让学生进行思考、讨论、总结，并让学生利用课余时间，对知识点进行巩固，以降低课堂学习难度，更好地消化课堂知识，提升学习效果。从本次研究结果可看出，实施多媒体教学与互动式教学法的研究组，其教学质量优良率( 97.73%)明显高于对照组(71.74%);且研究组的专科理论成绩、专科操作成绩、临床小讲课成绩均高于对照组，组间差异显著有统计学意义(JP<0.05)。这表明利用多媒体教学软件，可以让急救护理教学实现现代化，从而让学生掌握更多的护理知识。同时，以互动式教学辅之，可以让教学客观性、交互性及时效性得到大大提升，从而促使教学质量的提升。

　　综上所述，在急救护理教学中运用多媒体教学与互动式教学，不仅可以发挥多媒体教学直观、生动、信息量庞大等优势，而且能够发挥互动式教学的互动效果，让学生的人际沟通技巧得到大大提升，并在学习过程中学会独立思考，从而全面掌握所学知识，提升综合能力。

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