围绕大学生科创项目的坐班答疑设计与实施

　　围绕大学生科创项目的坐班答疑设计与实施

　　张永太 沈岚 王志 魏莉 赵继会 

　　上海中医药大学 (上海201203)

　　摘要：坐班答疑是上海中医药大学骨干教师激励计划的重要内容，自实施以来，有效促进r教师Lj学生的互动交流。大学生科创计划是锻炼大学生科研能力，激发科创热情的重要手段。在坐班答疑活动中，对接大学生科创计划，利用坐班答疑时间推进大学生科创项目的实施，将科创项目的进展与坐班答疑有机结合，引入PBIi教学思维，使学生积极主动地参与教师的坐班答疑，从而形成坐班答疑与大学生科创项目的良性互动。项日的实施，为坐班答疑活动引入r新的模式，有效衔接大学生科创项目，实现两者的协同促进。

　　关键词：科技创新;PBI』教学法;骨干教师;实施

　　中图分类号：G640 文献标识码：A

　　坐班答疑是上海中医药大学“大学骨干教师激励计划”的重要内容，自实施以来，有效促进，了教师与学生的互动交流。然而，申请人在坐班答疑的实施过程中，也遇到了一些新情况，如承担课程均为阶段性的专业课，在授课阶段尚可较好地落实坐班答疑效果，教师针对授课内容进行有关设计，引导学生利用坐班答疑时间主动与教师交流互动。然而，课程结束后，坐班答疑活动便较难开展，具体表现在答疑学生数量明显减少，出现了教师无疑可答的尴尬局面。

　　大学生科创计划为锻炼大学生科研能力，激发科创热情的重要手段。科创项目的实施一般有一年时问，这为教师对学生的坐班答疑提供了充足的联系时间。同时，大学生科创项目为中药学各专业知识的综合应用，可对各科知识形成串联。然而，在申请人多年作为指导教师参加大学生科创项目的经历中，发现大学生对待科创项目普遍存在重申请、轻实施的现象，即在项目申请阶段较为积极主动，一旦获得批准，在具体实施过程中则容易失去动力，导致较多项目的进展虎头蛇尾，终难以在规定期限内完成刮。在坐班答疑活动中，对接大学生科创计划，利用坐班答疑时间推进大学生科创项目的实施，将科创项目的进展与坐班答疑有机结合，引入问题导向型( Problem - Based Learning，PBI,)教学思维，可促使学生积极主动地参与教师的坐班答疑，从而形成坐班答疑与大学生科创项目的良性互动。

　　1 坐班答疑制度简介

　　坐班答疑制度为上海中医药大学贯彻实施上海市教委“大学骨干教师激励计划”中的一项重要组成内容。由于高校近年的连续扩招，在校学生人数持续增长，为学校教学工作质量的提升提出新的挑战。另外，高校为我国开展基础科学研究的主要阵地，各高校对教师科研能力的考核要求越来越高，各种奖励政策、人才选拔以及职称评定等向科研评价方向的倾斜日趋严重，导致高校教师重科研、轻教学的现象突出。作为大学，本科学生教育教学的重要性不言而喻，教育质量直接影响毕业生的质量，而毕业生质量代表学校的声誉，其就业情况与日后成就影响学校的长远发展。因此，在当前形势下，如何激发教师的教学积极性，保证有效的教学时间，使本科层次学生有较多的机会与教师交流沟通，是当前各高校亟需解决的重要课题。

　　基于以上问题，上海市教委实施开展了“大学骨干教师激励计划”，在其指导思想下，【二海中医药大学探索实施了教师坐班答疑制度，其主要实施办法为：分别针对正高级、副高级、中级，以及初级职称教师实施针对本科层次学生的坐班答疑活动，见表1。建立专门的数据库，便于教师根据个人时问安排，提前在网上填报坐班答疑时间及辅导科目或主题，捉请院、校批准，然后在学校校园各处的电子公示屏滚动播放通知，同时由辅导员老师通过微信群等通知学生，方便学生自愿寻找教师答疑解惑。学校组建监督考核小组，在教师坐班答疑期间抽检教师在岗与答疑情况，并不定期召开学生座谈会，听取反馈意见，帮助教师改善“答疑”效果。为保证坐班答疑的有效进行，还将教师坐班答疑考核结果纳入年终奖金与职称评定的考评项目。

　　表1 不同职称教师坐班答疑活动要求

　　答疑时间

　　职称 每个教学周的

　　工作日数量

　　每学年的教学周晚间

　　(18:00～20:30)数量

　　2大学生科创与坐班答疑的链接

　　目前，作者作为大学生科创项目指导教师，负责3个项目的科创项目的指导工作。以在研科创项目为基础，从以下方面实施与坐班答疑的链接。

　　(1) 定期汇报：利用答疑时间，敦促学生养成定期汇报的习惯，分别从实验进展、所遇到的困难、后续实验安排等方面答疑解惑，确保科创项目的顺利开展。

　　(2)知识串联：在科创项目实施中，根据项目所涉及的如中药学、方剂学、中药鉴定学、中药化学、中药制剂分析、中药药理学、中药药剂学等专业知识，引导学生对相关知识的回溯学习，从而有助于学生对中药学科专业知识的掌握，使学生在科创项目的实施中，不但在实验与科研技能上有所提升，还可促进对专业知识的学习。

　　(3)问题导向型教学方法，在大学生科创项目答疑解惑中的应用。为提高坐班答疑的效率，在科创项目实施过程中，注意将新型教学理念贯穿其中，如借鉴PBI.教学理念，探索以问题导向为引领的坐班答疑新方式，即在对科创项目的答疑过程中，针对研究中的问题，尤其是原理性问题，引导学生查阅相关文献，然后以小组为单元，展开对问题的探讨与对原理的挖掘阐释，激发学生创新思维，培养学生主动解决问题的能力。

　　3 实施案例

　　3.1 项目启动

　　以作者作为指导教师的一项大学生科创项目“以微乳为载体提高交泰丸有效组分生物利用度”的实施为例。在首次答疑活动中，要求学生查阅相关文献，深入了解微乳制剂的特点，并以“为什么选微乳”作为题目，在下一次答疑活动中，引入PBL教学理念，进行自由探讨。

　　(1) PBL教学辅导：为什么选微乳?学生自由讨论，教师引入议题，讨论微乳的相关知识，记录主要关键点：①微乳的定义：是由水、油、表面活性剂和助表面活性剂组成，自发形成的各向同性的热力学稳定的分散体系。②微乳的特点：外观性状：透明或者半透明、纳米级;物理特性：低黏度、各向同性、热力学稳定。③微乳作为药物载体的优势：增溶、促透、稳定。④微乳类型：水包油(()/W)、油包水(W/())、水包油包水(W/()/W)等。⑤微乳制备方法：伪i元相图、微乳液法。

　　(2)教师引导：引导学生在上述讨论的基础上，探讨中心议题，即“为什么选择微乳?选择何种类型的微乳?”主要有以下论点：①制备方法：根据大学生科创实验室条件，简便易行。②给药方式：口服?外用(原方口服给药，不入汤剂)。③药物特点：交泰丸组成(黄连、肉桂)，主要成分特点(小檗碱、肉桂油，水难溶，因此不入汤剂)。④选择微乳依据：增溶、促进吸收、方便制备、稳定性好。

　　3.2 项目实施

　　根据项目实施过程中出现的问题，在坐班答疑过程中适时进行指导，同时将教学方法应用于课题指导，较好地激发了学生的主动探索问题答案的思维，从而对所研究的内容有了更广更深的理解。以交泰丸药效物质的提取精制为例，说明PBI)教学法在课题指导中的应用。①PBI}教学辅导：(背景)交泰丸原方中以中药饮片药粉直接入药，若以微乳为载体构建新型给药系统，须提取精制原方中药效组分，再行制备微乳。②交泰丸组方：黄连，肉桂(引导学生以中医药思维对该方剂进行探讨)。③有效组分的提取精制：黄连(生物碱类)、肉桂(挥发油、有机酸类)。提取方法(讨论：水提?醇提?双提法?)i精制方法(讨论：吸附树脂?交换树脂?其他)。④拓展：新型提取精制方法的应用：微波提取法、超临界流体萃取法、膜分离法。是否适用于本研究中药物的提取?在项目进程中，经过PBI)式辅导，可以发现学生的学习探索主动性明显增强，查阅整理文献的能力也得到有效提升，同时，对所涉及知识点的拓展学习也有很好的促进作用。

　　4讨论

　　作者有多年的大学生科创项目的指导经历，积累了较多经验，熟悉科创小组在项曰实施过程巾常出现的个人主动性不足等问题。另外，作为上海中医药大学骨干教师激励计划的参与者，在坐班答疑活动中也有较多心得体会。本文中，尝试将坐班答疑与大学生科创项目指导相结合，探索坐班答疑的新形式，也可丰富坐班答疑的内涵。

　　在项目实施过程巾，可明显感受到学生从事科研活动的热情被激发，PBI,教学方法的引入，使学生真正成为项目的主体，较之以往的“重申请、轻研究”的情形，自项目启动以来，学生保持了对科研的热情。在课后，学生积极主动与老师联系，并详细记录了指导教师的坐班答疑时间，热切希望与指导教师互动交流，这是以往很少出现的现象。通过将坐班答疑与大学生科创项目的有机衔接，有效增强了坐班答疑的现实意义，使“坐班”坐在实处，“答疑”答出成绩。而PBL在其中的应用，则对调动学生的科研探索欲望，使学生积极、主动、高效完成科创课题起到了关键作用。

　　综合以上研究，PBI)引导的坐班答疑应用于大学生科创项目的指导，较好地在坐班答疑与大学生科创项目指导中实现有效互动，互相促进，提升了坐班答疑的成效，保证了科创项目的J顺利实施。同时，为坐班答疑活动提供了新的形式。

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